• MeSH
• Behaviorism history   MeSH
• Biofeedback, Psychology physiology   classification   methods   MeSH
• History, 20th Century MeSH
• History of Medicine MeSH
• Electroencephalography methods   trends   utilization   MeSH
• Electromyography methods   instrumentation   trends   MeSH
• Animal Experimentation MeSH
• Galvanic Skin Response physiology   MeSH
• Cybernetics history   methods   trends   MeSH
• Humans MeSH
• Neurofeedback classification   methods   instrumentation   MeSH
• Conditioning, Operant physiology   classification   MeSH
• Computers trends   utilization   MeSH
• Computing Methodologies MeSH
• Spectrum Analysis methods   utilization   MeSH
• Systems Analysis MeSH
• Thermography methods   trends   utilization   MeSH
• Learning physiology   classification   MeSH
• Check Tag
• History, 20th Century MeSH
• Humans MeSH
• Geographicals
• United States MeSH

• MeSH
• Arousal physiology   classification   MeSH
• Biofeedback, Psychology * classification   methods   instrumentation   MeSH
• Diagnostic Techniques and Procedures * instrumentation   trends   utilization   MeSH
• Diagnostic Imaging instrumentation   trends   utilization   MeSH
• Fourier Analysis MeSH
• Stress, Physiological physiology   immunology   MeSH
• Humans MeSH
• Neurofeedback * classification   methods   instrumentation   MeSH
• Statistics as Topic MeSH
• Tremor diagnosis   etiology   psychology   MeSH
• Learning physiology   classification   MeSH
• Investigative Techniques MeSH
• Equipment and Supplies classification   MeSH
• Check Tag
• Humans MeSH
• Publication type
• Research Support, Non-U.S. Gov't MeSH

• MeSH
• Arousal physiology   classification   MeSH
• Biofeedback, Psychology * physiology   methods   MeSH
• Humans MeSH
• Neurofeedback physiology   methods   MeSH
• Work Performance MeSH
• Resilience, Psychological * MeSH
• Stress, Psychological MeSH
• Psychotherapy methods   trends   MeSH
• Athletic Performance physiology   psychology   MeSH
• Learning * physiology   classification   MeSH
• Anxiety prevention & control   MeSH
• Check Tag
• Humans MeSH

Příspěvek se zabývá dosud nedostatečně probádaným fenoménem motorické docility – schopnosti učit se nové pohybové dovednosti. Zaměřuje se především na prostředí sportovních her a osvojování individuálních herních dovedností.

The paper deals with still insufficiently explored phenomenon of motor docility. Ability to learn new motor skills. It focuses mainly on the sports games and learning individual game skills.

• Keywords
• pohybová učenlivost, senzomotorické učení, motorická docilita,
• MeSH
• Humans MeSH
• Motor Skills * MeSH
• Aptitude MeSH
• Motor Activity physiology   MeSH
• Games, Recreational MeSH
• Sports * MeSH
• Learning * physiology   classification   MeSH
• Check Tag
• Humans MeSH

• Keywords
• aktivizace mozku, bazální stimulace,
• MeSH
• Alzheimer Disease * MeSH
• Dementia * MeSH
• Senior Centers MeSH
• Mental Processes MeSH
• Occupational Therapy MeSH
• Cognition physiology   MeSH
• Culture MeSH
• Humans MeSH
• Brain * MeSH
• Memory physiology   classification   MeSH
• Motor Activity MeSH
• Memory Disorders MeSH
• Aged, 80 and over MeSH
• Aged MeSH
• Social Work * methods   organization & administration   manpower   trends   MeSH
• Community Networks MeSH
• Sports MeSH
• Education, Nursing manpower   trends   MeSH
• Dance Therapy MeSH
• Learning physiology   classification   MeSH
• Check Tag
• Humans MeSH
• Aged, 80 and over MeSH
• Aged MeSH

• Keywords
• gerontagogika, univerzity třetího věku, proces učení ve stáří,
• MeSH
• Memory, Long-Term * MeSH
• Geriatrics * education   MeSH
• Cognition * physiology   MeSH
• Memory, Short-Term * MeSH
• Quality of Life * MeSH
• Humans MeSH
• Brain * anatomy & histology   physiology   physiopathology   MeSH
• Memory * physiology   classification   MeSH
• Memory Disorders * MeSH
• Aged, 80 and over MeSH
• Aged MeSH
• Aging * MeSH
• Learning * physiology   classification   MeSH
• Teaching * methods   manpower   trends   MeSH
• Check Tag
• Humans MeSH
• Aged, 80 and over MeSH
• Aged MeSH

Cieľ štúdie. Analýza odstupňovania modifikovanej spätnej väzby v Dynamickom teste latentnej učebnej schopnosti pre 8 až 10 ročné deti (DTLUS 8-10). Súbor a postup výskumu. Výskumný súbor tvorili deti zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia vo veku od 7 do 8 rokov a 6 mesiacov (N = 50), ktorým boli administrované jednotlivé stupne spätnej väzby izolovane. Hypotéza. Pri izolovanom poskytnutí jednotlivých rád z DTLUS 8-10, upravených na základe zásad poskytovania spätnej väzby v krátkodobých dynamických testoch, sa bude s vyšším stupňom jednotlivých rád zvyšovať aj počet správnych odpovedí. Štatistická analýza. Na zistenie rozdielov medzi jednotlivými radami z hľadiska počtu vyriešených a nevyriešených úloh bol zvolený chí-kvadrát test, v rámci ktorého boli pre každú úlohu porovnávané reálne frekvencie medzi odpoveďami pri jednotlivých dvojiciach rád. Výsledky. Preukázalo sa, že s vyšším stupňom spätnej väzby narastalo aj percento vyriešených úloh. Príspevok poskytuje overený návod na poskytovanie spätnej väzby v krátkodobých dynamických testoch. Obmedzenia štúdie. Výsledky sa vzťahujú len na 7 až 8 ročné deti zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia.

Goal of the study. Analysis of grading the modified feedback in Dynamic test of latent learning ability for 8 to 10 years old children (DTLUS 8-10). Sample and method. The research sample consisted of children from socially disadvantaged environment aging from 7 to 8 years and 6 months (N=50). The particular grades of feedback were administered to them separately. Hypothesis. In case of separate providing the particular sequences from DTLUS 8-10, adjusted on the basis of principles for providing the feedback in short-time dynamic tests, together with the higher grade of particular sequences the number of right answers will be also increasing. Statistical analysis. For assessing the differences between particular sequences in numbers of worked out and non-worked out tasks the chisquared test was selected. The real frequencies of answers in particular pairs of sequences were compared for every task. Results. It was proved that together with the higher grade of feedback the percentage of worked out tasks was increasing. The paper offers the verified instructions for providing feedback in short-time dynamic tests. Study limits. Results apply only to 7 to 8 years old children from socially disadvantaged environment.

• Keywords
• dynamické testování, latentní schopnost učit se,
• MeSH
• Child MeSH
• Intelligence classification   MeSH
• Humans MeSH
• Aptitude * physiology   classification   MeSH
• Helping Behavior MeSH
• Psychological Tests statistics & numerical data   MeSH
• Schools MeSH
• Learning physiology   classification   MeSH
• Child Development * physiology   classification   MeSH
• Feedback MeSH
• Check Tag
• Child MeSH
• Humans MeSH
• Publication type
• Chart MeSH
• Research Support, Non-U.S. Gov't MeSH
• Geographicals
• Slovakia MeSH

VÝCHODISKA: Vycházíme ze zahraničních studií efektivity programů indikované prevence či terapie dětí s problémovým chováním (ADHD, ADD, PCH). Model evaluovaný v článku je modelem indikované primární prevence. Nejedná se tedy primárně o léčbu potíží, avšak o prevenci rizikového chování u dětí, u nichž je na základě jejich specifik a popř. diagnózy indikováno zvýšené nebezpečí rozvoje rizikového chování. CÍLE:Cílem výzkumu je zmapovat efektivní prvky v působení programu realizovaném konkrétní poradnou v Praze 6. Výzkum sleduje, zda se změnilo chování dětí (vztahy s vrstevníky, vztahy s dospělými, chování ve škole, soustředění, domácí příprava, prospěch) a vztah rodiče a učitele po roce docházky do skupiny. METODY: Bylo realizováno kvantitativní (dotazníky před a po administrované učiteli a rodiči, využita metoda párového t-testu) a kvalitativní (21 rozhovorů s rodiči, rozbory evaluačních listů, hlubší analýzy dotazníků) šetření. SOUBOR: Výzkum byl realizován na 4 skupinách dětí s problematickou adaptací ve škole a s poruchami chování 1. a 2. stupně ZS za školní roky 2008/2009 a 2009/2010. Celkový počet respondentů je 35 dětí. Data pocházejí od dětí, jejich rodičů a učitelů. VÝSLEDKY: Všechny 3 skupiny respondentů, tj. učitelé, děti i jejich rodiče, formulovaly na počátku své zakázky. Po skončení se zlepšil vztah dětí k vrstevníkům, adaptace ve škole, komunikační dovednosti, chování celkově, vzrostlo sebeovládání. Posuny ve vztazích s vrstevníky vycházejí významně i v kvantitativním hodnocení, vidí je rodiče, děti i učitelé, jsou tedy nejvýznamnějším efektem poskytované péče. Děti i rodiče si u dítěte po roce působení ve skupině všímají osobnostní/růstové změny, dítě přirozeně zraje a zároveiS je stimulováno skupinou. ZÁVĚR: Základní požadavky na změnu se u dětí zdají být zčásti prokázány. Kvalitativně významné se jeví téma vztahu rodiny a školy, které by si zasloužilo v kontextu péče o děti s problémy v adaptaci detailnějšího rozpracování. Rozlišit podíl přirozené maturace a vlivu skupiny není možné. Je možné, že by stejně efektivní byla i skupina s kratším trváním.

BACKGROUND: Our work draws on foreign studies of the effectiveness of indicated prevention or therapy in children with problematic behaviours (ADHD, ADD, CD). The model of indicated primary prevention described in this article is about preventing risk behaviour among children whose specific characteristics suggest an increased propensity to engage in risk behaviours. AIMS: To explore effective ele- ments of the programme provided by a specific counselling centre. The research examined whether the behaviour of the children (relationships with peers, relationships with adults, behaviour at school, attention, homework, welfare) and the relationships between parents and teachers have changed after one year of attending the group. DESIGN AND MEASUREMENTS: Quantitative (questionnaires administered before and after the intervention by teachers and parents, using the paired t-test method) and qualitative (interviews with 21 parents, analyses of evaluation sheets, in-depth analyses of the questionnaires) surveys were carried out. PARTICIPANTS: The research was conducted on four groups of children showing problematic adaptation to school and behavioural problems at primary and junior secondary school. The total number of respondents was 35 children. Data were provided by the children, their parents, and teachers. RESULTS: After the programme, improvements in children’s relationships with their peers, their adaptation to school, communication skills, overall behaviour, and self-control were observed. Significant positive changes in relationships with peers were found in both the quantitative and qualitative evaluations. Recorded by parents, children, and teachers, they are the most important effect. The children mature naturally while being stimulated by the group. CONCLUSIONS: The basic requirements for a change among children seem partially proved. Qualitatively, the issue of the relationship between the family and the school appears important and deserves more detailed scrutiny. It is impossible to distinguish the role of natural maturation from the influence of the group. A group with a shorter duration may be equally effective.

• Keywords
• indikovaná primární prevence, dětská psychoterapie,
• MeSH
• Behavior classification   classification   MeSH
• Child MeSH
• Adult MeSH
• Attention Deficit Disorder with Hyperactivity psychology   MeSH
• Interpersonal Relations MeSH
• Humans MeSH
• Adolescent MeSH
• Child Behavior Disorders * prevention & control   psychology   MeSH
• Primary Prevention * methods   statistics & numerical data   MeSH
• Parents MeSH
• Schools manpower   MeSH
• Psychotherapy, Group * MeSH
• Social Adjustment * MeSH
• Learning classification   MeSH
• Parent-Child Relations MeSH
• Check Tag
• Child MeSH
• Adult MeSH
• Humans MeSH
• Adolescent MeSH
• Male MeSH
• Female MeSH
• Publication type
• Evaluation Study MeSH
• Research Support, Non-U.S. Gov't MeSH
• Geographicals
• Czech Republic MeSH

• MeSH
• Memory, Short-Term * physiology   MeSH
• Humans MeSH
• Learning * physiology   classification   MeSH
• Life Style MeSH
• Check Tag
• Humans MeSH

Cílem našeho článku je přiblížení problematiky implicitního a explicitního učení v procesu sportovního tréninku. I přesto, že se touto problematikou v kinantropologii zabývají zahraniční autoři již od devadesátých let minulého století, našli jsme v české odborné literatuře v souvislosti se sportovním tréninkem pouze jedinou zmínku o im - plicitním učení (Rychtecký, 2006). Tento termín dále zmiňuje Psotta et al. (2011) v kontextu vyučování dovedností ve fotbalovém výkonu a někteří lékaři, kteří se zabý - vají studiem paměti (Klenerová & Hynie, 2010; Koukolík, 2008; Rusina, 2004). Protože chybí ucelené detailnější představení výše uvedených druhů učení, pokusili jsme se o něj na základě zahraničních zdrojů, především od autorů Masterse (1992), Masterse et al. (2004), Maxwella (2008), Maxwella et al. (2000, 2001), Pooltona et al. (2007) a dalších, kteří publikovali rozsáhlé studie zabývající se touto problematikou. Na závěr jsme také navrhli možnosti aplikace implicitního učení do sportovní přípravy dětí a na základě dostupných informací jsme se pokusili shrnout přednosti a nedostatky explicitního a implicitního učení.

The aim of this paper is presentation of the issue of implicit and explicit learning in the process of sport training. Even though foreign authors in kinanthropology have dealt with this issue since 1990, in the Czech studies on sport training we found only one note on implicit learning (Rychtecký, 2006). This term is also mentioned by Psotta et al. (2011) in the context of learning of skills in football performance and by some medical doctors who study memory (Klenerová & Hynie, 2010; Koukolík, 2008; Rusina, 2004). Because a whole account of detailed introduction of the above-mentio - ned kind of learning is missing, we tried to give an account of it based on foreign literature, especially Masters (1992), Masters et al. (2004), Maxwell (2008), Maxwell et al. (2000, 2001), Poolton et al. (2007) and others who published extensive studies in this area. At the end we suggested possibilities of application of implicit learning into sport preparation of children and based on the given information we tried to summari - ze advantages and disadvantages of explicit and implicit learning.

• Keywords
• motorické učení, implicitní motorické učení, explicitní motorické učení, sportovní trénink dětí,
• MeSH
• Child MeSH
• Humans MeSH
• Adolescent MeSH
• Motor Skills * physiology   classification   MeSH
• Motor Activity physiology   MeSH
• Sports education   MeSH
• Learning * physiology   classification   MeSH
• Check Tag
• Child MeSH
• Humans MeSH
• Adolescent MeSH
• Publication type
• Research Support, Non-U.S. Gov't MeSH