Východiská: Jednou z možností kontroly efektívnosti modelu pregraduálneho vzdelávania v odbore ošetrovateľstvo je jeho hodnotenie absolventmi. Schopnosť kriticky posúdiť a zaujať objektívne stanovisko k obsahu a forme vzdelávania sa s odstupom času zvyšuje. Dôvodom sú postupne nadobudnuté praktické skúsenosti absolventov, pracovné podmienky, možnosti ďalšieho vzdelávania a i. Ošetrovateľstvo je profesijne orientovaný študijný program. Jadrom úspechu výkonu profesie je harmonizácia teórie a praxe. V minulosti veľa štúdií malo za cieľ prioritne analyzovať iba výučbu v klinických podmienkach. Sme toho názoru, že prediktorom autonómnej praxe v klinických podmienkach sú teoretické vedomosti, kvalitné vzdelávanie v laboratórnych podmienkach a vedenie mentorom. Je nesprávne tento vzťah podceniť. Cieľ: retrospektívne hodnotiť vybrané zložky modelu pregraduálneho vzdelávania v odbore ošetrovateľstvo. Súbor a metódy: Do výskumu bolo zapojených 176 absolventov – bakalárov v odbore ošetrovateľstvo. 38 (21,6 %) respondentov absolvovalo štúdium na odbornej vysokej škole a 138 (78,4 %) respondentov absolvovalo toto štúdium na univerzite. Dáta boli získané vybranými sekciami štandardizovaného dotazníka The Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher scale (CLES+T test). Vnútornú konzistenciu dotazníka sme zisťovali pomocou Cronbachovej alfy. Respondenti svoj názor vyjadrili na 5 stupňovej Likertovej škále. Dotazník bol sprístupnený online za spolupráci Slovenskej komory sestier a pôrodných asistentiek (SK SaPA). Obdobie zberu dát: február-máj 2021. Výsledky boli spracované deskriptívnou štatistikou. Výsledky: Absolventi pozitívnejšie hodnotili teoretickú výučbu (skóre 3,88). Hodnotenie klinickej výučby absolventmi univerzít bolo skoro identické s absolventmi odborných vysokých škôl. Z analýzy dát klinickej výučby vyplynulo zistenie, že mentori neboli zdrojom spätnej väzby pre študenta, študenti sa nepovažovali za členov tímu. Výsledky preukázali vysokú prioritu roly mentora. Pozitívny interpersonálny vzťah medzi mentorom a študentom má podľa absolventov silný motivačný význam. Názory absolventov univerzít na pregraduálne vzdelávanie je porovnateľná s názormi absolventov odborných vysokých škôl. Celkove hodnotenie pregraduálneho vzdelávania dosahovalo priemerné skóre 3,56. Záver: Výsledky hodnotenia slovenských absolventov je porovnateľná s hodnotením študentov a absolventov ostatných európskych krajín patriacich k signatárom Európskeho vysokoškolského priestoru - European Higher Education Area (EHEA). To potvrdzuje vysoký štandard slovenských vysokých škôl, porov
Background: One way of checking the ef fectiveness of the undergraduate nursing education model is through its evaluation by graduates. The ability to critically assess and take an objective stance on the content and form of education increases with the passage of time. This is due to the graduates' practical experience, working conditions, opportunities for further education, etc. Nursing is a professionally oriented study programme. The harmonisation of theory and practice is at the heart of the success of the profession. In the past, many studies have had the priority of analysing only teaching in clinical settings. We believe that the predictors of autonomous practice in clinical settings are theoretical knowledge, quality education in laboratory settings, and mentor guidance. It is wrong to underestimate this relationship. Objective: to retrospectively evaluate selected components of the undergraduate nursing education model. Set and Methods: 176 undergraduate nursing students were included in the study. 38 (21.6%) of the respondents had completed their studies at a vocational college and 138 (78.4%) of the respondents had completed their studies at a university. Data were collected by selected sections of the standardized questionnaire The Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher scale (CLES+T test). Internal consistency of the questionnaire was measured using Cronbach’s alpha. Respondents expressed their opinion on a 5-point Likert scale. The questionnaire was made available online with the cooperation of the Slovak Chamber of Nurses and Midwives (SK SaPA). Data collection period: February- -May 2021.The results were processed by descriptive statistics. Results: Graduates rated theoretical teaching more positively (score 3.88). The evaluation of clinical teaching by university graduates was almost identical to that of graduates of professional colleges. Analysis of the clinical teaching data 3/202464Suplementum revealed the finding that mentors were not a source of feedback for the student; students did not consider themselves as team members. The results demonstrated the high priority of the mentor role. The positive interpersonal relationship between mentor and student is considered by the alumni to have a strong motivational significance. The views of university graduates on undergraduate education is comparable to those of graduates of vocational colleges. The overall rating of undergraduate education achieved a mean score of 3. 56. Conclusion: the results of the evaluation of Slovak graduates is comparable to the evaluation of students and graduates of other European countries belonging to the signatories of the European Higher Education Area (EHEA). This confirms the high standard of Slovak higher education institutions, comparable
1. elektronické vydání 1 online zdroj (96 stran)
Publikace představuje osobnosti v oboru ošetřovatelství, které z historického kontextu přispěly k implementaci změn do ošetřovatelské praxe na Slovensku.
Perioperační péče je nezastupitelnou částí ošetřovatelství. Operační sály by měly poskytovat kvalitní a bezpečnou perioperační ošetřovatelskou péči. Proto je zvyšování kvalifikace jednou z hlavních priorit managementu zdravotnického zařízení. Na úrovni kvalifikace každého pracovníka na operačním sále, ať je to perioperační sestra, anesteziologická sestra, nebo porodní perioperační asistentka, závisí kvalita odvedené práce a výsledek operačního výkonu. Jednou z možných forem vzdělávání je i specializační studium.
Perioperative care is an essential part of nursing. Operating theatres should provide quality and safe perioperative nursing care. That’s why improving qualifications is one of the main priorities of the management of every health care facility. The quality of the work performed and the outcome of the surgery depends on the level of each worker’s qualification in the operating theatres, whether it is a perioperative nurse, an anaesthetic nurse or a perioperative midwife. One of the possible forms of education are also specialized studies.
- Klíčová slova
- perioperační sestry,
- MeSH
- kontinuální vzdělávání zdravotních sester MeSH
- ošetřovatelství na operačním sále * výchova MeSH
- perioperační péče MeSH
- porodní asistentky MeSH
- sestry specialistky * MeSH
- studium ošetřovatelství vysokoškolské MeSH
- zdravotní sestry MeSH
- Geografické názvy
- Česká republika MeSH
Aim: To investigate the reasons for unfinished nursing care (UNC), its prevalence and patterns, and to explore its relationship to level of teamwork as perceived by Slovak postgraduate nursing students. Design: A descriptive cross-sectional study. Methods: The study was conducted between November 2022 and January 2023. Data collection was carried out using a set of questionnaires that involved the Unfinished Nursing Care Survey tool to measure UNC and the Nursing Teamwork Survey (NTS) to investigate level of teamwork. The sample consisted of 159 postgraduate nursing students from five public universities in different regions of the Slovak Republic. Results: The mean composite score of UNC was 2.41 (SD = 0.71) and for the NTS, 3.25 (SD = 0.51). An overall weak association was found between UNC and Trust (r = -0.164), Backup (r = -0.157), Shared mental model (r = -0.158), and Team leader (r = -0.187). Teamwork did not predict perceptions of UNC. Conclusion: These findings suggest that nursing students are aware of the phenomenon of UNC and reflect on reasons for its occurrence, including ineffective teamwork among nursing staff. During clinical placements, nursing students should be integrated into nursing teams and the importance of teamwork should be emphasized during nursing studies. However, there is a need for further research to better understand and address these phenomena in nursing education and practice.
- MeSH
- klinické praxe * klasifikace organizace a řízení MeSH
- kontinuální vzdělávání zdravotních sester MeSH
- lidé MeSH
- průřezové studie MeSH
- studenti ošetřovatelství psychologie MeSH
- studium ošetřovatelství vysokoškolské * MeSH
- týmová péče o pacienty MeSH
- Check Tag
- lidé MeSH
- Publikační typ
- práce podpořená grantem MeSH
- Geografické názvy
- Slovenská republika MeSH
1. vydanie 95 stran : portréty, grafy ; 24 cm
Štúdia a biografia, ktorá sa zameriava na osobnosti vysokoškolského štúdia ošetrovateľstva na Slovensku od roku 1989. Určené odbornej verejnosti.
- MeSH
- dějiny 20. století MeSH
- dějiny 21. století MeSH
- studium ošetřovatelství vysokoškolské dějiny MeSH
- učitelé dějiny MeSH
- univerzity dějiny MeSH
- zdravotní sestry MeSH
- Check Tag
- dějiny 20. století MeSH
- dějiny 21. století MeSH
- Publikační typ
- biografie MeSH
- Geografické názvy
- Slovenská republika MeSH
- Konspekt
- Patologie. Klinická medicína
- Biografie
- NLK Obory
- ošetřovatelství
- výchova a vzdělávání pracovníků ve zdravotnictví
- NLK Publikační typ
- studie
Perioperační péče je nezastupitelnou částí ošetřovatelství. Operační sály by měly poskytovat kvalitní a bezpečnou perioperační ošetřovatelskou péči. Proto je zvyšování kvalifikace jednou z hlavních priorit managementu zdravotnického zařízení. Na úrovni kvalifikace každého pracovníka na operačním sále, ať je to perioperační sestra, anesteziologická sestra, nebo porodní perioperační asistentka, závisí kvalita odvedené práce a výsledek operačního výkonu. Jednou z možných forem vzdělávání je i specializační studium.
Perioperative care is an essential part of nursing. Operating theatres should provide quality and safe perioperative nursing care. That’s why improving qualifications is one of the main priorities of the management of every health care facility. The quality of the work performed and the outcome of the surgery depends on the level of each worker’s qualification in the operating theatres, whether it is a perioperative nurse, an anaesthetic nurse or a perioperative midwife. One of the possible forms of education are also specialized studies.
- Klíčová slova
- perioperační sestry,
- MeSH
- lidé MeSH
- ošetřovatelství na operačním sále * výchova MeSH
- perioperační péče výchova MeSH
- sestry specialistky * výchova MeSH
- studium ošetřovatelství - diplomové programy MeSH
- studium ošetřovatelství vysokoškolské MeSH
- Check Tag
- lidé MeSH
- Geografické názvy
- Česká republika MeSH
- Klíčová slova
- Ostrava,
- MeSH
- dětské psychiatrické poradenské kliniky organizace a řízení MeSH
- dítě MeSH
- klinické kompetence normy MeSH
- lidé MeSH
- nemocnice fakultní organizace a řízení MeSH
- psychiatrie - pomocný personál výchova MeSH
- studium lékařství dějiny organizace a řízení MeSH
- studium ošetřovatelství vysokoškolské dějiny organizace a řízení MeSH
- univerzity dějiny organizace a řízení MeSH
- ústavy pro duševně nemocné * ekonomika organizace a řízení MeSH
- Check Tag
- dítě MeSH
- lidé MeSH
Nurse educators' competence requirements are constantly evolving. Continuous professional development opportunities vary and there are very few programmes that utilize international collaboration. An Erasmus+ funded New Nurse Educator project developed and implemented a 30 ECTS study programme for nurse educator education and continuous professional development. The aim of the current study is to report the evaluation of the utility of the Empowering Nurse Educators in the Changing World (ENEC) study programme. International descriptive multi method study with a pre-test post-test design was conducted. Evaluation of the impact of the programme on the participants utilized five different instruments and participants' learning diaries. Programme participants were nurse educators and nurse educator candidates from six European countries (n = 42). Analyses indicate that the participants' competence increased in all areas measured after the programme, and that their competence is good. Participants highly valued the international collaboration and exchange of experiences and expertise. The evaluation indicates that international nurse educator education programmes are beneficial for both seasoned and aspiring nurse educators. This study provides novel information on the development and enhancement of nurse educator competence. For further development of continuing professional development, it is crucial to support the development of nurse educator education study programmes in Europe.
- MeSH
- kontinuální vzdělávání zdravotních sester * metody organizace a řízení MeSH
- odborná způsobilost statistika a číselné údaje MeSH
- postoj MeSH
- průzkumy a dotazníky MeSH
- statistika jako téma MeSH
- studium ošetřovatelství vysokoškolské * metody organizace a řízení MeSH
- zdravotní sestry MeSH
- Publikační typ
- práce podpořená grantem MeSH
Východiska: V posledních letech je ve vzdělávání pa- trný vzestup využití inovativních metod a integrace simulační medicíny do pregraduálního vzdělávání v nelékařských oborech. Simulace umožňuje navoze- ní reálného klinického stavu, a to v bezpečném pro- středí studenta. Soubor a metody: Pro stanovení výzkumné otázky byl požit systém PICO, rešerše slouží pro identifikaci přínosů simulační výuky. Klinická otázka: Jaký je pří- nos simulační výuky (O) pro studenty ošetřovatelství (P) v akademickém prostředí (I) oproti běžně použí- vaným výukovým metodám (C). Začleněno 5 studií, zdůrazňujících signifikantní podíl na vzestupní výsled- ky učení, sebeuplatnění, sebevědomí nebo spokoje- nosti studenta. Výsledky: Studie ukázaly pozitivní vliv po použití u studentů ošetřovatelství. Simulační výuka dokáže nahradit až 50 % klinické praxe u lůžka pacienta/ klienta (1). Hlavním argumentem k využití simulační výuky je schopnost opakovaně vytvořit reálnou kli- nickou situaci, která pomáhá studentovi aplikovat své teoretické znalosti, procvičit si dovednosti a až 81 % studentů hodnotí simulační výuku jako skvělou mož- nost k rozvoji kritického myšlení. 69 % studentů (účastníků simulační výuky), by zcela souhlasilo s po- vinnou účastí v průběhu studia (2). Zároveň umožňuje studentům dělat chyby, které nikoho neohrozí na zdraví a na životě (1). Portugalská studie uvádí, že simulační výuka a strukturovaný debriefing umožnil zvýšit sebevědomí, potenciál pro týmovou práci, roz- víjet vůdčí schopnosti a také zlepšit schopnost zvlá- dat své emoce (3). Závěr: Doporučujeme integrovat simulační výuku do sylabů studentů nelékařských oborů, ale i do celoži- votního vzdělávání již stávajících nelékařských profe- sionálů.
Introduction: In recent years, there has been an in- crease in the use of innovative methods in educati- on. As part of the training of non-medical personnel, the integration of simulation medicine into the under- graduate education of non-medical fields was noted. Simulation, or the possibility of inducing a real clini- cal situation, in a safe student environment. File and methods: We conduct research to identify the benefits of simulation teaching. The PICO system was used to identify the research question. The clinical question was defined as follows: What is the benefit of simulation teaching (O) for nursing students (P) in an academic setting (I) versus commonly used teaching methods (C). Included 5 studies highlighting a signifi- cant contribution to upward learning outcomes, self- -efficacy, self-confidence or student satisfaction. Results: Studies have shown a positive effect on nur- sing students. Simulation training can replace up to 50% of clinical practice at the patient/client bedside (1). The main argument for using simulation teaching is the ability to repeatedly create a real clinical si- tuation, which helps the student to apply his theo- retical knowledge, to practice skills, and up to 81% of students rate simulation teaching as a great opti- on for developing critical thinking. 69% of students (simulation teaching participants) would completely agree with mandatory participation during the cour- se of study (2). At the same time, it allows students to make mistakes that do not endanger anyone’s health and life (1). A Portuguese study reported that simulation training and structured debriefing helped to increase self-confidence, the potential for tea- mwork, develop leadership skills and also improve the ability to manage one’s emotions (3). Conclusion: We recommended to integrate simulati- on teaching into the syllabi of students of non-me- dical fields, but also into the lifelong education of already existing non-medical professionals
