Článek se zaměřuje na koncepci kompetenčního přístupu, který významně začíná ovlivňovat profesní vzdělávání psychoterapeutů. Kompetenční přístup vychází z explicitního pojetí cílových kompetencí a umožňuje porovnat dosažené kompetence s požadovanými kritérii. Zaměřuji se př edevším na pojetí základních

The paper focuses on the concept of competency approach which has increasing influence on professional education in psychotherapy. Competency approach builds upon explicitly defined target competencies and enable compare them with expected professional benchmarks. Primarily the focus is on the basic (core) competencies, methods how to evaluate them and on competency training. Finally I mention positive and potentially negative impact of the competency-based education.

• Klíčová slova
• kompetenční model,
• MeSH
• klinické kompetence MeSH
• psychoterapie * výchova   MeSH
• vzdělávání podle kvalifikace * MeSH

Výzkumné šetření bylo zaměřeno na možnosti využití koncepčních modelů kulturních kompetencí v ošetřovatelství. Výzkum byl koncipován jako přehledová studie a byl proveden na základě obsahové analýzy studií publikovaných v rámci vědeckých databází EBSCOhost, Pubmed a Scopus prostřednictvím klíčových slov kulturní kompetence, model a ošetřovatelství. Studie poukazují na velký vliv globalizace jakožto spontánního neřízeného procesu integrace zemí světa v jediném systému a následnou nutnost vzniku kulturních kompetencí. Nejčastěji zastoupené kulturní kompetence představují znalosti, dovednosti, postoje, schopnost reagovat laskavě a efektivně na osoby všech kultur, uznání, respekt a odpovědnost, poskytování kvalifikované péče a dlouhodobý proces sebevzdělávání. Mezi koncepční modely, které jsou předkládané v tomto rukopisu a jsou charakteristické kulturními kompetencemi, patří velká ošetřovatelská teorie od Madeleine Leininger, model Ireny Papadopoulus, Mary Tilki a Giny Taylor pro rozvíjení kulturní kompetence, model rozvíjení kulturní způsobilosti Josephy Campinhy-Bacote a model kulturních kompetencí od Larryho D. Purnella. Výsledky bylo zjištěno, že jsou kulturní kompetence v souvislosti s transkulturním ošetřovatelstvím významnou složkou moderní ošetřovatelské profese. Na základě analýzy publikovaných prací bylo totiž zjištěno, že jsou předkládané modely na poli ošetřovatelství nepostradatelné.

The study focuses on the potential use of conceptual models of cultural competences in the nursing profession. The research was designed as a summary study and based on content analysis of studies published within the scientific databases EBSCOhost, PubMed and Scopus, by using the key words: cultural competence, model and nursing. The study points out the influence of globalization as a spontaneous uncontrolled process of integration of countries around the world in a single system, and the subsequent need for cultural competence. The most frequently cited cultural competences are knowledge, skills, attitudes, the ability to react in a kind and efficient manner to people from all cultures, recognition, respect and responsibility, provision of qualified care and the long-term process of self-education. The conceptual models presented in this article and characterized by cultural competence include the Great Theory of Nursing by Madeleine Leininger, the model of Irena Papadopoulus, Mary Tilki and Gina Taylor of the development of cultural competence, the model of development of cultural competence by Josepha Campinha-Bacote, and the model of cultural competences by Larry D. Purnell. The results showed that cultural competence constitutes an indispensable component of the modern nursing profession in connection with transcultural nursing. The analysis of the published works pointed out that the above stated models are essential for the field of nursing.

• MeSH
• kulturní kompetence * MeSH
• lidé MeSH
• ošetřovatelské modely * MeSH
• ošetřovatelství MeSH
• transkulturní ošetřovatelství MeSH
• Check Tag
• lidé MeSH
• Publikační typ
• práce podpořená grantem MeSH
• přehledy MeSH

Míru spokojenosti klientů ovlivňuje kvalita ošetřovatelských služeb s hlavním ukazatelem pečovatelského chování. Tato studie si klade za cíl analyzovat vliv kulturně založeného modelu péče na pracovní život a kvalitu pečovatelských služeb. U kontrolní skupiny byl použit kvaziexperimentální pre-post design. Této studie se zúčastnilo 60 zdravotních sester, které pracovaly v nemocnicích. Proměnnými v tomto šetření byly kulturně založený model péče, kvalita ošetřovatelské péče a také kvalita pracovního života ošetřovatelů. Výsledky různých post-testových skóre ve dvou skupinách ukázaly významný rozdíl ve všech ukazatelích kvality pracovního života sester (QNWL) a kvality ošetřovatelských služeb. Aplikace kulturně založeného modelu péče prakticky přispívá ke zkvalitnění služeb ošetřovatelské péče, a to poskytováním referencí sestrám při zlepšování pečovatelského chování tak, aby pacienti pociťovali kvalitu ošetřovatelských služeb optimálně.

The level of client satisfaction is influenced by the quality of nursing services with the main indicator of caring behavior. This study aims to analyze the effect of the culture-based caring model on work life and the quality of nursing services. A quasi-experimental pre-post-test design was used with the control group. This study involved 60 nurses who worked in hospitals. Culture-based care model, quality of nursing care, as well as the quality of nursing work life, were variables in this investigation. The results of the different post-test scores in the two groups showed a significant difference in all indicators of the quality of nursing work life (QNWL) and the quality of nursing services. The application of a culture-based caring model makes a practical contribution to the improvement of nursing care services, namely by providing references to nurses in improving caring behavior so that patients can feel the quality of nursing services optimal.

• MeSH
• kulturně kompetentní péče * MeSH
• kvalita zdravotní péče MeSH
• lidé MeSH
• ošetřovatelská péče * metody   psychologie   MeSH
• pracovní uspokojení MeSH
• průzkumy zdravotní péče MeSH
• spokojenost pacientů MeSH
• zdravotní sestry MeSH
• Check Tag
• lidé MeSH

• MeSH
• akulturace MeSH
• kulturní kompetence MeSH
• ošetřovatelské modely * MeSH
• transkulturní ošetřovatelství * MeSH
• zdravotnický personál MeSH

• MeSH
• Evropská unie organizace a řízení   MeSH
• péče o pacienty v kritickém stavu metody   trendy   MeSH
• studium lékařství specializační postgraduální trendy   MeSH
• výzkumný projekt MeSH
• Publikační typ
• kongresy MeSH

VÝCHODISKA: Článek představuje návrh nového modelu kvalifikací v primární prevenci a na ně navazujícího vzdělávání. Reaguje na potřebu většího počtu proškolených primárněpreventivních pracovníků a možnosti jejich profesionálního růstu. Kromě důrazu na koordinační činnosti jde i o posílení dovedností potřebných pro přímou práci s cílovými skupinami. CÍLE: Cílem studie bylo předložit se současnou praxí slučitelný model kvalifikačních stupňů a návazného systému vzdělávání pro pracovníky v primární prevenci rizikového chování ve školství, který respektuje současný stav i názory odborníků a inovuje současné schéma dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Sekundárním cílem pak je prostřednictvím návrhu f acilitovat další diskusi o budoucím vývoji a směřování systému vzdělávání preventivních pracovníků v ČR. MIETODY: Model vznikl na základě obsahové analýzy dokumentů věnujících se vzdělávání v primární prevenci (zákoňů, vyhlášek, sylabů vzdělávacích programů a metodik jejich tvorby atp.) a dále na základě čtyř ohniskových a pracovních skupin s předními odborníky v oblasti primární prevence v ČR. Model byl též oponován. VÝSLEDKY: Navrženy jsou čtyři kvalifikační stupně hierarchicky uspořádané dle náročnosti, které odpovídají v praxi typickým pozicím preventivního pracovníka ve školském systému. Jedná se o první základní úroveň tzv. „preventivní minimum", druhou „středně pokročilou", třetí „pokročilou" a čtvrtou tzv. „expertní" úroveň. Každá vyšší úroveň automaticky zahrnuje požadavky i možnosti uplatnění úrovní nižších. Každá z úrovní je definována požadavky na cílové znalosti, dovednosti a způsobilosti, které musí uchazeč splňovat. Návrh vymezuje, za jakých podmínek lze získat kvalifikaci určité úrovně a jak bude ověřována. Ponechána e možnost uznání kvalifikace v přechodném období v přípádě, že ji uchazeč získal v předchozích letech v jiných kurzech či praxí. ZÁVĚRY: Autoři navržený model předkládají MŠMT a všem v primární prevenci zainteresovaným institucím a odborníkům s cílem zahájit veřejnou diskusi O možnosti jeho dalšího využití. Model představuje promyšlený a inovativní systém, který přináší harmonizaci kritériích posuzování kvality vzdělávacích programů \ též kvality jejich výstupů, tj. profesionálně připravených pracovníků v primární prevenci.

BACKGROUND: The article presents the proposal for a new model of qualifications in primary prevention and the related training system. It responds to the need for a higher number of trained primary prevention practitioners and the opportunities for their professional growth. In addition to highlighting the coordination activities, attention is also paid to reinforcing the skills necessary for the actual work with the target groups. OBJECTIVES: The objective of the study was to present such a model of qualifications and the related system of training for the practitioners of the primary prevention of risk behaviour in the school system which is compatible with the current practice and respects the current situation and expert opinions while innovating the existing scheme for the further training of education professionals. The secondary objective is to use the proposal to facilitate further discussion about the future development and direction of the system of prevention practitioner training in the Czech Republic. METHODS: The model was created on the basis of analysing the content of the documents dedicated to primary prevention training (laws, decrees, training programme syllabi and guidelines, their creation, etc.) and on the basis of four focus and working groups consisting of the foremost experts in primary prevention in the Czech Republic. The model also underwent opposition proceedings. RESULTS: The proposal concerns four qualification levels arranged hierarchically by the degree of complexity which correspond with the typical positions of a prevention practitioner in the school system. They are the first – “prevention basics”, the second – “intermediate”, the third – “advanced”, and the fourth – “expert” levels. Each higher level automatically includes the requirements and application opportunities of the lower levels. Each level is defined by the requirements for the target knowledge, skills and competences the applicant must meet. The draft outlines the conditions for obtaining a certain level of qualification and how it will be verified. There is the option of recognising the qualification for a provisional period if the applicant has received qualification in other prior courses or through prior experience. CONCLUSIONS: The authors submit the proposed model to the Ministry of Education and all the institutions and experts involved in primary prevention to launch a public debate about the possibilities for the further application of the model. The model represents a sophisticated and innovative system which brings harmonisation into the assessment of the quality of the training programmes and of their deliverables – i.e. professionally trained primary prevention practitioners.

• Klíčová slova
• vzdělávání v primární prevenci, preventivní pracovník, kvalifikační standard, hodnotící standard,
• MeSH
• doškolování metody   organizace a řízení   pracovní síly   MeSH
• financování organizované MeSH
• lidé MeSH
• návykové chování prevence a kontrola   MeSH
• nebezpečné chování MeSH
• odborná způsobilost normy   MeSH
• poradenství pro děti normy   organizace a řízení   MeSH
• primární prevence organizace a řízení   pracovní síly   výchova   MeSH
• programy Healthy People organizace a řízení   pracovní síly   MeSH
• riskování MeSH
• školy pracovní síly   MeSH
• směrnice jako téma MeSH
• uznání odborné způsobilosti organizace a řízení   MeSH
• výchova a vzdělávání pracovní síly   MeSH
• zlepšení kvality organizace a řízení   MeSH
• Check Tag
• lidé MeSH

Líderstvo v edukácii sa stalo prioritnou témou vzdelávacej politiky na celom svete. Zahraničné prístupy ku koncipovaniu štandardov a požiadaviek na lídrov v edukačnom prostredí sú dobre rozpracované, inšpiratívne a relevantné pre podmienky potrieb v Slovenskej republike. Príspevok prezentuje proces tvorby modelu kompetencií lídra v edukácii ako koncepčný rámec pre definovanie líderských kompetencií riadiacich pracovníkov a učiteľov relevantných pre prostredie edukácie. Pri tvorbe modelu bol využitý metodologický postup vývoja kompetenčného modelu podľa Marrelliovej (Marrelli et al., 2005). Po zadefinovaní cieľov a analýze zahraničných a domácich štandardov, kompetenčných štandardov a výskumov efektívneho líderstva v edukačnom kontexte bol vytvorený Model kľúčových kompetencií pre riadiacich pracovníkov školy aj učiteľov, špecifikovaný v doménach a indikátoroch. Trojdimenzionálny model tvorí päť kľúčových kompetencií v rámci piatich domén zodpovedajúcich rolám lídra v edukácii a špecifikovaných na úrovni indikátorov. Takto dizajnovaný model poskytuje rámec pre koncipovanie vzdelávania a podporu rozvoja kľúčových kompetencií lídra v edukácii, ako aj rámec pre identifikáciu vzdelávacích potrieb účastníkov a tiež rámec pre vyhodnocovanie efektívnosti realizovaného vzdelávania.

Leadership in education has become a priority issue in the educational policy of countries all over the world. As countries try to attune their educational systems to present-day needs, they also modify their expectations concerning schools and their management. In regard to needs and challenges related to the transformational process of schools in the Slovak Republic, the preparedness of school managers and teachers cannot be considered as sufficient. In this context, foreign approaches to the conceptualization of standards and requirements placed on leaders in the educational context can be considered as well elaborated, inspirational and relevant for the Slovak context. One of the objectives of the applied research project APVV 17-0557 (Psychological Approach to Creation, Implementation, and Verification of Educational Leader›s Competence Model Development) was to develop a theoretically based and empirically evaluated competency model for leaders in the educational context, as a conceptual framework for defining professional competencies of school managers and teachers for leader competencies relevant for the educational context. For the process of its development, the methodological procedure for producing a competency model proposed by Marrelli et al. (2005) has been applied. After defining the objectives and analyses of both foreign and Slovak standards as well as competency standards and reviewing research findings on effective leadership within the educational context, the Model of key competencies for school leaders and teacher leaders was specified. The three dimensional model consists of five key competencies ([1] openness to change and managing change; [2] focus and commitment to the permanent development of the self and the organization; [3] effective communication and interactions; [4] supporting collaborative culture; [5] building external networks and partnership) applied within five domains that correspond to the roles of leaders in education ([1] vision, values and culture; [2] professional skills and problem solving; [3] leader in relation to the self – personal skills, abilities and values; [4] leader in relation to the other – focusing on others and leading others; [5] leader in relation to the system – strategic leadership and leadership of change). The key competencies within individual domains are specified on the empirical level of numerous indicators (as demonstrated within one specific key competency). The paper discusses the applicability of the proposed design into educational programs development aimed at supporting key competencies of educational leaders, as well as to the identification of educational needs of education participants and to evaluating effects of educational programs administered. The paper also reports on the present experience of the research team with the abovementioned applications of the model used in the development and implementation of the educational program for school leaders, teacher leaders and undergraduate future teachers, as well as further steps planned for verifying its validity.

INTRODUCTION: Virtual reality simulator and ex vivo animal models are used for training of both basic and advanced endoscopic techniques. The aim of this study was to assess whether hands-on training on ex vivo animal model improves endoscopic skills. Four different endoscopic techniques were practiced: endoscopic resection, endoscopic stenting, application of the over-the-scope (OVESCO) clip, and endoscopic submucosal dissection (ESD). METHODS: Except for 2 participants, all trainees participated in a 1-day course. Two remaining participants took part in 7 ESD courses. All training courses consisted of theoretical introduction and a 6-hour training on Erlangen Active Training Simulator. The endoscopic skills were assessed before and after the training session by 2 independent assessors. Each assessor evaluated the skills by using a score on a scale of 1 to 5, where 1 stands for excellent and 5 for insufficient. Each assessor also assessed whether the procedure was successfully completed. The main outcome measurement was the percentage of participants who successfully completed the procedure during the test. RESULTS: For endoscopic resection, endoscopists (n = 15) improved their skills (median [10th and 90th percentiles] score before training, 3.5 [2.7-4.2]; after training 1.5 [1-2.3], P < 0.001). Seven procedures were assessed as successful before the course (47%); after the training, 13 procedures were assessed as successful (87%) (P = 0.02). For stenting, participants (n = 15) significantly improved their abilities to place both self-expandible metallic and plastic stents. For OVESCO clip (n = 10), participants (n = 10) improved their skills to prepare and apply the clip (given the score of 4.5 [3.9-5] before and 2.0 [1.2-2.8] after, P < 0.01). Before the training, only 1 clip application had been successful (10%), whereas the number rose to 9 after the course (90%). For endoscopic submucosal dissection (n = 10), eight participants of the 1-day course did not improve their competences (with scores of 4.2 [3.8-5] before and 4.0 [3.1-4.8] after, nonsignificant). Two participants who had undertaken 7 ESD courses improved their skills (with scores of 4 before and 1.6 after); given the small number of participants, this finding is statistically insignificant. LIMITATION: The effect of training on clinical outcome was not investigated. There was a lack of pretraining versus posttraining tests blinding. CONCLUSIONS: A 1-day training course on ex vivo animal model improves general endoscopic competence on simulator in endoscopic resection, insertion of stents, and application of OVESCO clips. In contrast, 1-day course does not improve skills for ESD that requires a higher number of training courses.

• MeSH
• dospělí MeSH
• endoskopie výchova   MeSH
• gastroenterologie výchova   MeSH
• klinické kompetence MeSH
• lidé středního věku MeSH
• lidé MeSH
• modely u zvířat MeSH
• počítačová simulace MeSH
• studium lékařství specializační postgraduální metody   MeSH
• uživatelské rozhraní počítače MeSH
• zvířata MeSH
• Check Tag
• dospělí MeSH
• lidé středního věku MeSH
• lidé MeSH
• mužské pohlaví MeSH
• ženské pohlaví MeSH
• zvířata MeSH
• Publikační typ
• časopisecké články MeSH
• práce podpořená grantem MeSH

Návazný systém vzdělávání pro pracovníky v primární prevenci rizikového chování ve školství, který inovuje a rozšiřuje současné schéma dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

• MeSH
• odborná způsobilost MeSH
• poruchy sociálního chování prevence a kontrola   MeSH
• riziko MeSH
• školy MeSH
• teoretické modely MeSH
• výchova a vzdělávání MeSH
• vzdělávání odborné MeSH
• Publikační typ
• příručky MeSH

• Konspekt
• Výchova a vzdělávání
• NLK Obory
• pedagogika
• sociologie
• psychologie, klinická psychologie

There is a growing trend of development and improvement of education and training in the field of addictions, hand in hand with the increase and changes of substance use-related issues. To ensure a high level of education quality it is necessary to name and define competency-based models and quality standards of different groups of addiction workforce/professionals in various drug demand reduction settings (prevention, treatment/ social reintegration/recovery, and harm reduction) as it is important to guarantee high-quality care to the target group of people dealing with substance use issues and addiction (including behavioural addictions). METHODS: The aim of the study is to identify quality standards and competency-based models in education programmes and training for addiction professionals/workforce. A review of available literature sources focusing on quality standards and competency-based models in training and education in the addiction field is going to be conducted. We will search for any eligible articles from selected electronic databases (e.g., PubMed, EBSCO, Scopus), grey literature, and the internet. The Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta- Analysis (PRISMA) will be followed for study selection and reporting. Titles and abstracts will be independently reviewed for relevance and full-text studies acquired for analysis. The documents found will be kept in a single file, added to and sorted, and analysed for the types of standards, curricula, and training modules that exist, with a focus on identifying competencies. ETHICS AND DISSEMINATION: This study does not include human participants or other subjects requiring ethical approval. The research project is going to be implemented in accordance with ethical standards. The results will be published in a professional journal and presented at the Lisbon Addiction Conference 2024. The next steps would lead to open discussions with relevant stakeholders.